Pregrados Restringidos RE
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Browsing Pregrados Restringidos RE by Author "Abad Olaya, José Vicente"
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Item Génesis del maestro investigador en los semilleros de investigación(Universidad Católica Luis Amigó, 2020) Acevedo Tangarife, Isabel Cristina; Martínez Cano, Tomás; Regalado Chicaiza, Jennifer Daniela; Abad Olaya, José VicenteEn un momento en que la formación en investigación ya no es una opción, sino un requisito legal para los programas de educación en Colombia, es preponderante evaluar la contribución de los semilleros de investigación a la formación de nuevos maestros investigadores. Para aportar a tal objetivo, se realizó el proyecto Génesis del Maestro Investigador en los Semilleros de Investigación. Este manuscrito corresponde a la sistematización de la experiencia de los estudiantes como auxiliares de investigación bajo la guía del investigador principal. El proyecto se centra en analizar la relación pedagógica entre los coordinadores de semillero de investigación y los estudiantes. La recopilación de datos incluyó entrevistas semiestructuradas con cuatro coordinadores y dos grupos focales con ocho estudiantes, todos ellos pertenecientes a semilleros de investigación del programa de licenciatura de inglés de la Universidad Católica Luis Amigó. Para finalizar, los investigadores llegan a una serie de conclusiones relacionadas con la naturaleza de los semilleros de investigación, la relación de mentoría que estos promueven y el papel que desempeñan en la preparación de nuevos maestros investigadores.Item Instrucción en Estrategias Metacognitivas y Escritura Colaborativa: La Conciencia Metacognitiva y la Calidad de la Escritura de Estudiantes de Inglés como Lengua Extranjera(Universidad Católica Luis Amigó, 2022) Arango Salazar, María Fernanda; Abad Olaya, José VicenteEste estudio de caso tuvo como objetivo analizar el impacto que tiene la Instrucción en Estrategias Metacognitivas (IEM) en el desarrollo de la conciencia metacognitiva y la calidad de la escritura colaborativa de estudiantes de undécimo grado. Participaron nueve estudiantes de un curso de escritura académica de siete semanas que incluyó seis lecciones de 90 minutos enmarcadas en la enseñanza de estrategias metacognitivas. Antes y después de la intervención pedagógica, se administró el Inventario de Conciencia Metacognitiva (ICM) y se aplicaron pruebas de escritura colaborativa derivadas del examen IELTS. Finalizado este proceso, se realizó un grupo focal con cuatro estudiantes y una entrevista con una estudiante. Los resultados mostraron que tras recibir la IEM las estudiantes mejoraron su vocabulario y cohesión en los ejercicios de escritura colaborativa. Además, desarrollaron ligeramente su conciencia y regulación metacognitiva, especialmente su conocimiento declarativo y sus habilidades de planificación y evaluación. Sin embargo, seis de las nueve estudiantes reportaron una disminución en habilidades metacognitivas tales como el conocimiento procedimental y la capacidad para monitorear la comprensión. Este artículo concluye con una apreciación del rol que juega la metacognición en los procesos de escritura académica, incluso de colaboración.Item Pre-service teachers’ construction of identity as writers through collaborative writing strategies in an academic discourse class(Universidad Católica Luis Amigó, 2020) Giraldo Vélez, Juan Felipe; Hernández Gómez, Juan Guillermo; Abad Olaya, José VicenteThis project aimed to determine the influence of Collaborative Academic Writing Strategies (CAWS) employed in an academic discourse class on the identity construction of a group of pre-service teachers as writers. To gather the necessary data for this study, two different techniques were applied: an observation of three groups in class and a semi-structured interview applied to two participants of the course. To analyze the data, researchers employed the following categories: (1) influence of writers' self-assessment on collaborative writing, (2) motivation to improve their collaborative writing skills, (3) the benefits of collaborative writing in the academic discourse class. The results showed that during the research the participants experienced motivation to work in collaboration with their groups, in which they delegated different tasks to contribute to collaborative writing and teamwork. The CAWS helped pre-service English teachers overcome frustration in their identity construction as writers. Furthermore, the participants expressed good feelings towards academic writing and appreciation for collaborative writing in the academic discourse class.